МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ

       «Помоги мне сделать это самому»
       Девиз педагогики Монтессори

Когда моя дочка научилась ходить и говорить, передо мной, так же как и перед другими молодыми мамами, возник закономерный вопрос: что же дальше? Чему и как учить ребенка? Куда направить его развитие, чтобы он не отставал, а по возможности опережал своих сверстников?

Я решила велосипед не изобретать и воспользоваться одной из уже действующих методик, но как выбрать? Журналы, интернет, отзывы знакомых так изобиловали именами и названиями, что глаза разбегались. Но я сразу обратила внимание на то, что чаще других во всем этом многообразии мелькало загадочное слово «Монтессори». «Не зря же эта система так распространена, - подумала я, - наверное, это и моему малышу подойдет лучше всего».

Для проверки своего предположения я начала собирать информацию. Меня интересовало буквально все. Кто такая Монтессори? Когда она жила, и если давно, не устарела ли ее методика? Были ли у нее дети, и если да, как отразился ее педагогический талант на них? В чем суть системы, есть ли у нее недостатки? Что думают про методику родители, чьи дети столкнулись с ней не понаслышке?

Информации было очень много, и, проанализировав ее, я сделала для себя несколько выводов, которыми и хочу поделиться с читателями. Начнем по порядку.

Мария Монтессори

Мария Монтессори родилась в 1870 году в Италии. Первое, что бросается в глаза, когда читаешь биографию этой женщины – внушительный перечень ее заслуг. Вот некоторые из них:
- она была учителем, психологом, физиком;
- стала первой женщиной-врачом (в Италии позапрошлого века медицина была исключительно мужским занятием);
- являлась профессором Амстердамского университета;
- трижды выдвигалась на Нобелевскую премию;
- ее портрет был напечатан на итальянских лирах;
- даже сейчас, спустя более чем полвека после ее смерти, это имя у всех на устах. Монтессори-школа даже занесена в Книгу рекордов Гиннеса как самая многочисленная.

Изначально как врач Мария Монтессори занималась с «проблемными» детьми. Исходя из своих наблюдений над ними, она сделала вывод, что в большинстве случаев так называемое «отставание в развитии» - следствие не медицинских, а педагогических причин. В 1904 году она сформулировала основы собственной педагогики, а через 3 года открыла первый Дом ребенка, где практиковала свою систему. Она с блеском доказала, что при правильном подходе даже больные детишки могут демонстрировать отличное развитие, а потом распространила свою методику и на здоровых малышей.

Ну а что же собственные дети? Были и дети. Точнее, ребенок. Сына Марио Мария родила в 28 лет, отдала в интернат и долгое время скрывала его существование. Одни говорили, что она боялась осуждения церкви (брак с отцом ребенка не был зарегистрирован). Другие – что так уж она понимала свое предназначение – посвятить жизнь другим детям. Третьи – что в то время нереально было добиться таких успехов с внебрачным ребенком на руках. Так или иначе, история печальная… Впрочем, со счастливым концом. Когда сын был уже подающим надежды молодым человеком, он воссоединился с матерью, работал ее секретарем в организованной ими в 1929 году Международной Монтессори-ассоциации (AMI).

Судьба школы Монтессори тоже была довольно извилиста. Сначала методика набирала популярность огромными темпами, и к ее автору ездили на консультации ученые со всего мира. Наша соотечественница Юлия Фаусек после встречи с Монтессори открыла первый в России детский Монтессори-сад. Но после 20-х годов прошлого века методике пришлось туго. В Советском Союзе, охваченном коллективизацией, в фашистской Германии, в Италии и Испании сады, работающие «по Монтессори», запрещали, закрывали, громили. Причина понятна – конфликт идеологий.

В современной России педагогика Монтессори обрела «вторую жизнь» после 1992 года. С 1993 по 1998 год 8 россиян закончили AMI-курс Марии Рот в Мюнхене. В 1998 генеральный секретарь AMI Р.Монтессори (внучка Марии) одобрила открытие в Москве ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей дошкольных классов.

Суть методики

На чем основана система
Мария Монтессори считала, что, пребывая в утробе матери, ребенок находится в безопасности и получает все необходимое для своего развития; в момент же рождения он испытывает серьезный стресс, который может негативно отразиться на его личности. После рождения количество таких негативных воздействий возрастает. Значит, надо обезопасить малыша от них и занять его деятельностью, развивающей его природные способности. Ребенку изначально дано быть умным и успешным. Задача взрослого – помочь раскрыть потенциал малыша, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого Монтессори предложила создать специальную среду, отличную как от домашней, так и от казенной обстановки традиционного класса.

Сама Монтессори называла свою методику «система саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде». Она всегда подчеркивала: то, что подходит для занятий со взрослыми, к детям неприменимо. Одна из ее книг называлась «Дети - другие». Там она подробно описала, чем собственно обусловлена такая разница подходов. Взрослые познают мир путем анализа и синтеза информации, а дети «впитывают» жизнь целиком. Взрослые планируют, а дети живут настоящим моментом. Взрослые читают, наблюдают, запоминают, а дети обучаются в основном через собственные действия. Взрослые чувствуют удовлетворение от результата, а дети – от самого процесса самостоятельного выполнения целенаправленных действий. Список можно продолжать до бесконечности.

Но все это теория. А чтобы лучше понять суть подхода, давайте заглянем в класс.

Как проходит занятие в Монтессори-группе
Строго говоря, в разных по-разному. Но идеальное занятие выглядит так. Дети приходят, сами раздеваются и приводят себя в порядок. Воспитатель всем обязательно протягивает руку для приветствия. После этого каждый ребенок сам выбирает, чем и сколько он хочет заниматься. «Три кита», на которых зиждется вся система – интерес, индивидуальный подход, свобода выбора.

В классе есть несколько зон:
- зона практической (реальной) жизни. Здесь ребенок учится обслуживать себя и других: застегивать пуговицы и шнуровать ботинки, резать салат и месить тесто и прочее;
- зона сенсорного развития. Здесь происходит знакомство со свойствами предметов: цветом, формой, размером, материалом, плотностью и т.д.;
- математическая зона;
- языковая зона;
- «космическая» зона, называемая также географической или естественнонаучной;
- зона двигательной активности (точнее, обычно это даже не полноценная зона, а просто нарисованная на полу круглая или овальная линия, на которой выполняются упражнения на равновесие и координацию движений).

Некоторые школы добавляют к этому зоны музыки, танцев, искусства, но это уже некоторое отступление от классических канонов системы. Впрочем, об этом позже.

В Монтессори-группах царит определенное сочетание свободы и дисциплины. Ребенок сам определяет, чем ему заниматься. Но существуют и четкие правила. Одно из основных – «взял, поработал – положи на место». Также недопустимо вмешательство в «работу» малыша, детям возбраняется отнимать друг у друга приглянувшиеся пособия.

Примерно через 2 часа занятий все занимающиеся собираются в круг. Там могут обсуждаться события, произошедшие дома или в саду. Осенью воспитанники рассматривают и пробуют фрукты и овощи. Зимой – изучают свойства воды, разучивают новогодние песенки. Здесь же отмечают дни рождения и другие праздники. Педагог только помогает общему разговору, в крайнем случае, может рассказать сказку. Круг продолжается 15 минут, но сам дух доверия, уважения, доброжелательности остается надолго.

Роль педагога в группе Монтессори
Первое, на что обращает внимание родитель, впервые посетивший Монтессори-группу, это то, что воспитатель «ничего не делает». Действительно, он не читает лекций, не заставляет детей заниматься чем-то конкретным, не проверяет выполнение упражнений. Но все же у него есть определенные функции:
- педагог подготавливает среду для занятий. Все игрушки и пособия должны быть интересны, должны находиться на своих местах и должны иметь высокий развивающий потенциал;
- педагог показывает детям, как работать с материалом, а также как можно проверить, правильно ли выполнено задание. Считается, что ребенок быстрей поймет ошибку и охотней ее исправит, если обнаружит сам;
- педагог нейтрализует все факторы, мешающие ребенку заниматься. Понятие свободы – ключевое в методике Монтессори, но, как известно, свобода человека заканчивается там, где начинается свобода другого. В группах Монтессори нет такого, как в обычных садах, когда ребенок «побойчее» забирает игрушки, а кто «поскромнее» остается ни с чем. Если кто-то «положил глаз» на игрушку, которая уже занята – он просто ждет своей очереди;
- педагог наблюдает – чем занят ребенок, справляется ли, не пришло ли время предложить ему более сложное задание;
- педагог «работает» и с родителями: объясняет, как нужно хвалить ребенка, как направлять его развитие, как заниматься дома. Считается, что при правильном подходе у ребенка возникает потребность учиться, и для дальнейшего развития его больше не надо ни наказывать, ни поощрять.

Заповеди Монтессори
Ну и наконец предоставим слово самой основательнице школы. Она призывала всех родителей придерживаться в воспитании детей следующих принципов:
• Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
• Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
• Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге  плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
• Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
• Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
• Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
• Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
• Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
• Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
• Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что  есть в твоем распоряжении.

Достоинства и недостатки метода

Что плохого?
На сайтах школ, преподающих систему Монтессори, написано одно – мол, методика не имеет недостатков, подходит всем и всегда. Но не будем обольщаться. Задача этих людей – продать свой товар, ну а наша с вами – докопаться до истины. Недостатки есть. Так или иначе, они есть во всех методиках, и если вам про них не сказали, то значит, люди просто что-то недоговаривают. Замечу сразу, что эти недостатки присущи классическому, изначальному методу Монтессори, который сейчас уже почти нигде не встречается. Многие школы что-то прибавляют, что-то убирают, словом, стараются сделать так, чтобы методика «понравилась» как можно большему числу родителей. Но все же упомяну о них (материалы взяты с сайта http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/ montessory/53367/).
1. Монтессори-педагогика, великолепно развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, то есть те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяет внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно.
2. Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает, как средство работы над реальностью.
3. По этой же причине школы Монтессори не предусматривают ролевых игр, а ведь сейчас уже доказано, что без них невозможно полноценное интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка. Рисование и прочее «художество» тоже не одобряется.
4. Довольно странным можно назвать и отношение к книгам. Они допускаются, потому как в сказках и другой художественной литературе «описаны ситуации, встречающиеся в реальной жизни, а также содержится словарный материал, необходимый для формирования лексики ребенка». Но не более. При таком отношении к книге ребенок никогда не научится тому главному, для чего вообще пишется и читается художественная литература: искусству сопереживания, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста.
5. Система Марии Монтессори в ее классическом виде подходит далеко не всем детям. Ребенок, склонный к аутизму, может здесь окончательно замкнуться, уйти в себя. Гиперактивный шумный малыш, которому трудно регулировать свое поведение, справляться со своими эмоциями, тоже будет чувствовать себя крайне некомфортно, вызывая, к тому же, недовольство воспитателей. Вряд ли пойдет на пользу система Монтессори и творчески одаренным детям, у которых доминирует правое полушарие: помимо того, что здесь их уникальные способности не будут в должной мере востребованы, способ познания мира, который предлагает Мария Монтессори, им  абсолютно чужд и непонятен.

Что хорошего?
И все же, проанализировав информацию о Монтессори-педагогике, я сделала для себя вывод, что у системы есть и неоспоримые достоинства.
1. Система учит детей самостоятельности. В отличие от ребенка, занимающегося по другой методике или в обычном саду, малышу из Монтессори-группы не нужна постоянно мама рядом, чтобы весело и с пользой провести время. Если правильно организовать среду дома, то он сам найдет, чем ему заняться, сам «поработает» и сам наведет порядок. Что и говорить, родителям это обстоятельство сильно «облегчает жизнь».
2. Система учит реальной, практической жизни. Многие родители, практикующие те или иные методики развития, сосредотачиваются в основном на том, чтобы малыш как можно раньше начал читать, или считать, или отличать Моцарта от Гайдна. При этом они часто не обращают внимания на то, что довольно большой уже ребенок не умеет застегивать пуговицы, или шнуровать ботинки, или кушать самостоятельно. Здесь же практической стороне вопроса уделено почти все внимание.
3. Система ставит своей целью воспитание свободной, успешной личности. Какой маме не хочется, чтобы ее ребенок вырос «свободным, успешным»? Здесь для этого есть все условия. Ребенку предоставляется свобода, но свобода – не значит вседозволенность. Он учится и уважать права других, и соблюдать правила, установленные в группе.
4. Для того, чтобы заниматься по Монтессори, не нужны дорогостоящие пособия или какие-то специальные дидактические материалы. Для обучения подойдет все, что есть в обычной современной квартире: крупы и жидкости, банки с крышками разного размера и обрезки тканей разной фактуры, швейные наборы и многое другое. Надо только найти этому правильное применение.
5. Наконец, детям в таких группах просто нравится. Им интересно. Многие родители пишут, что, мол, пробовали водить ребенка на самые разные занятия, но «одобрил» он только Монтессори. А с детьми ведь как – только там, где интересно, и может быть полезно.

Воспитание ребенка: Мифы и реальность

Еще до того, как у меня появился малыш, я имела какие-то представления о том, как надо воспитывать детей. В конце концов, меня саму родители воспитывали не так давно. Но чем больше я читала про педагогику Монтессори, тем больше понимала, что нахожусь во власти заблуждений и что педагогические подходы из моего детства отчасти ошибочны. Точнее, именно в методике Монтессори трактуются иначе. Как же именно?

Миф первый:  Учиться никогда не поздно
В общем и целом это, конечно, так. Но Монтессори обращает внимание воспитателей на то, что в первые годы жизни ребенок проходит несколько познавательных этапов, когда те или иные знания усваиваются особенно прочно и надолго. И если этот этап «пропустить», не уделить ему достаточного внимания, то потом ребенок потеряет к этой сфере интерес и учить его будет намного сложнее. Особенно важен возраст до 6 лет. В этот период выделяют следующие этапы:
- от 0 до 6 лет – разные стадии этапа развития речи;
- от 0 до 5.5 – сенсорное развитие;
- от 0 до 3 – период восприятия порядка;
- от 1 до 4 – период развития движений и действий;
- от 1.5 до 2.5 – период восприятия маленьких предметов;
- от 2.5 до 6 – период освоения социальных навыков.

Миф второй: хвалить полезно
Как хочется подбодрить ребенка, когда он делает первый шаг, говорит первое слово! Многие родители не скупятся на всякие «молодец», «умница», «правильно». Ведь это же должно стимулировать ребенка на новые достижения, так ведь? Так. Но не совсем. Дело в том, что при таком подходе возникают две проблемы:
- может появиться так называемая «зависимость от похвалы», когда ребенок делает что-то не потому, что это ему интересно и нужно самому, а чтобы его похвалили. Это подавляет естественное стремление ребенка учиться, которое, как писала Монтессори, свойственно каждому ребенку от рождения;
- «молодец» - это характеристика личности ребенка, а не его действия. От всех этих «молодцов» и «умниц» у ребенка складывается такое представление о себе, что потом, в более взрослой жизни, когда окружать его будут не родители, а школьные учителя, друзья-ровесники и прочие люди, не услышав от них «молодец», ребенок станет думать, что ни на что не годен, и испытывать сильный стресс. А потом, в подростковом возрасте, когда мнение родителей уступает место мнению друзей, может возникнуть еще более серьезная проблема: пытаясь добиться похвалы от ровесников, ребенок будет совершать необдуманные поступки. Родителям «трудных подростков» эта ситуация хорошо знакома: в погоне за одобрением сверстников такой ребенок может и закурить, и чего похуже.
Как избежать этого? Основной совет таков: хвалите не самого ребенка, а только его поступки. Не «умница», а «красиво нарисовал». Не «молодец», а «хорошо это у тебя получилось». И так далее. Ну и ругать, само собой, надо так же: не «ты плохой», а «вот здесь и здесь ты поступил неправильно».

Миф третий: учить должен взрослый
Действительно, у взрослого ведь жизненный опыт, и знаний больше, и педагогическое образование в конце концов! Однако в группах Монтессори к обучению свой подход. Считается, что как в реальной жизни ребенок будет общаться и со взрослыми, и с детьми разного возраста, так и в группе ему надо предоставить эту возможность. Есть вещи, которым ребенок может научить своего ровесника даже лучше, чем взрослый. Ведь, как мы помним, – «дети - другие»: у них свой язык, своя логика, своя система понятий. Поэтому в классической школе Монтессори две возрастные группы – от 3 до 6 и от 6 до 12 лет – занимаются вместе. Но это в классической. А в реальных школах, по крайней мере в России, так не делают. Берут на занятия «по Монтессори» детишек и до 3 лет, хотя сама основательница школы такого не предусматривала, и занимаются в основном с ровесниками.

Отзывы занимающихся
Ну и наконец предоставим слово родителям, которые уже на практике столкнулись с методикой. Их мнения, что вполне естественно, тоже разошлись. Материалы взяты с сайта http://materinstvo.ru/art/820/. Лексика и орфография авторов сохранены.

«Нам не нравится…»
«Я не приветствую сам принцип - с раннего возраста развивать в ребенке то, что его больше всего увлекает. Мне кажется, что ребенок очень меняется и моя задача дать ему разносторонние знания, а не только то, что ему в данный момент нравится. Я при этом не имею в виду математику на уровне интегралов, а именно базовые знания в математике, истории, философии и т.п. Этим самым мы расширяем ребенку дальнейший выбор. А система Монтессори своим подходом этот выбор сужает. Еще я разговаривала с местными учителями. Они не очень любят детей, пришедших после школ Монтессори, т.к. те не управляемы и делают, что хотят».
«Идея сама мне не близка, я хочу более традиционного образования, и для меня важно, чтоб ребёнка научили учиться, научили добывать знания трудом, а играть и веселиться они и так умеют».
«Пришли мы, преподаватель говорит - вы начинайте заниматься, я к вам подойду. Ну мы потыркались: тут за шнурочки подергали, тут дверки пооткрывали, тут кубики раскидали, а она все не идет и не идет. Потом подошла, я думала она хоть краткую инструкцию даст с чего начать, как чем пользоваться, а она говорит - главное на место все кладите сразу.  В конце 10 мин. вождение хоровода и задувание свечки. Все детки разбежались кто куда, она там тихо сама с собой песенку пропела и до свидания детки. А за что спрашивается я плачу деньги?  У меня всякие шнурочки и мисочки с крупой и дома есть».

«Нам понравилось…»
«У меня тетя - воспитатель в садике Монтессори. И даже после долгих лет работы по принципам советской педагогики ей эта система вполне нравится. Просто у некоторых обеспеченных родителей дети в 5 лет не имеют простейших навыков, например, шнурки завязать. А здесь наоборот, прививаются практические знания. Так что для многих это хорошая система».
«Вот что мне понравилось и запомнилось:
- у всех детей были свои коврики: если ребенок хочет поиграть в одиночестве, то он стелет свой коврик, играет на нем и, пока он на нем сидит, к нему никто лезть не должен (разве что, спросив разрешение);
- в новую игру не можешь играть, пока не уберешь за собой предыдущую игру (не знаю, относится ли это к Монтессори);
- еще были всякие деревянные фигурки, пирамидки, которые собираются, только если все правильно делаешь;
- много материала на мелкую моторику: всякая фасоль, горох, которые можно пересыпать ложечкой и т.п.».
«Я считаю, что даже в том виде, в котором Монтессори педагогика подается в России - это неплохо. В любом случае, посещая такие сады или группы развития с элементами педагогики М., мамы больше узнают о принципах развития и воспитания и уже стараются применять их и в повседневной жизни, а не только на занятиях. А это важно, согласитесь».
«Я считаю, что прежде всего общение с ровесниками и детишками постарше очень нужно для детей любого возраста, и хотя совсем маленькие еще не могут играть все вместе, как раз система дает заниматься каждому тем, что в данный момент ему хочется. Конечно же, под руководством мамы и педагога. Мой ребенок многому научился за это время. Я довольна».
«Я тоже считаю, что это оптимальная развивающая методика. Теорию я тоже читала и считаю, что она наиболее физиологически и социально обоснована, чем другие подходы в этой области».
«Мне лично методика Монтессори нравится тем, что в ней нет насилия над личностью и желаниями ребенка, развитие происходит в игре и только по инициативе ребенка. Хотя, такую методику приемлю для своего ребенка только до трех лет».
«Моему ребёнку занятия по этой системе нравятся. Это пока единственное, что он принял с удовольствием, и я прислушиваюсь к этому».

Заключение
Ну и в заключение я хотела бы дать несколько советов родителям от своего имени.
В каждой методике, если разобраться, есть свои достоинства и недостатки. Поэтому я считаю, что неправильно зацикливаться на каком-то одном подходе. Любая мама лучше знает своего ребенка, чем детский психолог. Поэтому, ознакомившись хотя бы поверхностно с тем, что предлагают разные школы, она сможет выбрать, что именно ее ребенку нужно и важно. Только сочетая достоинства разных подходов, можно добиться действительно впечатляющего результата.
Также неправильно было бы полностью перекладывать задачу воспитания и развития ребенка на какие бы то ни было школы. Мол, «в центре научат, за это я и деньги плачу, а дома можно ничего не делать». Школа и дом должны гармонично дополнять друг друга в плане развития ребенка. Это, конечно, не значит, что мама должна круглые сутки пичкать ребенка разными дидактическими материалами, не делая перерывов ни на сон, ни на еду (смех смехом, но некоторые почти так и поступают), но и предоставлять ребенка постоянно только самому себе было бы ошибкой.
И, наконец, самое главное. Видя своего ребенка потенциальным музыкантом, ученым, спортсменом – не забывайте никогда о том, что прежде всего он – ваш ребенок. И гораздо больше, чем «геометрические вкладыши Монтессори», ему нужна ваша любовь, ваша забота и ваше внимание. За всеми занятиями найдите время, чтобы просто подойти, обнять своего малыша и сказать, как он вам дорог. Ведь есть в жизни вещи, без которых все таблицы умножения не стоят и ломаного гроша.
Здоровья вам и вашим деткам и новых свершений! 

          Мама Радмилы

При подготовке статьи были использованы материалы сайтов
http://www.montessori-center.ru/
http://www.center-sozvezdie.ru/
http://www.montessori-press.ru/
http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/montessory/
http://www.babyshop.com.ua/library/o_montessori.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://materinstvo.ru/art/820/